以人为本 唤回童真—— 浅谈在作文教学中如何引导学生展示“自我”

以人为本   唤回童真

    

—— 浅谈在作文教学中如何引导学生展示“自我”

邓  捷

一、问题与分析

    著名特级教师周一贯老师曾说：“作文的本真，就是“本色”、“真实”，这是作文的最高境界。它所展示的是心灵的轨迹。”言为心声，情动于中而形于言。不管是口语或是书面语，都是学生生命的呼喊和心灵的歌唱。作文——这人们表情达意、书面交际不可缺少的工具，是一种十分重要的生活行为，它与人的思想、情感有着最真实、朴素的联系。但如今我们学生作文的“作”的气味太浓，往往淹没了作文的“本真”，使本该鲜活、生动的个性展示成了语话的构架空间了。我们的学生越来越不喜欢作文，对作文不感兴趣，而且还常在作文中说假话、空话、套话……

“冰冻三尺，非一日之寒。”作文的“题”由教师出，“意”由教师定，“评”由教师做，学生想得到满意的作文成绩就必须亦步亦趋，小心谨慎地猜度教师的用意，揣摩教师的喜好，讨得教师的欢心，要为他人代言而不可说自己的话。学生一味的应付，一味的服从，缺乏应有的心理自由，同时也丝毫体会不到写作价值与基本成就感。“应题”的束缚、“应体”的拘泥、“应命”的违心、“应法”的尴尬、“应套”的就范和“应试”的无奈，使我们的作文教学进入了一个个“怪圈”，使得一个个鲜活的生命失去了它原有的光彩，变得暗淡无光。

学生已是“如此”，这不争的事实究其原因，归根结底，我认为是因为教师的个人“专制”淹没了学生的自由和“主体地位”，使本该自由、鲜活的心灵展示失去了童真与灵性，作文也成了“为他人做嫁衣”之工具。

二、理论启示

（一）作文，展示独一无二的生命

儿童的世界是一个充满梦幻灵性的世界，正如一首诗所描述的那样：“有星星同他说话，天空也在他面前垂下。”而孩子就是这个世界的主人。他们按照自己的价值观念和游戏规则在这个世界里生活，他们有自己的欢乐和憧憬。作为教育者，我们必须要珍爱儿童的这份灵性,让学生们“以我手写我心”，通过自己的笔真实地展示他们那个奇妙而多彩的世界，让他们的个性得到生动、活泼、完满地反展，让他们展示着独一无二的生命。

（二）因‘材’施教

著名教育家陶行知曾说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。” 对于处理不同情况、不同的个体，应该因势利导、因地制宜、因利乘便地进行因材施教。“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”因此，作文教学对学生要少作规限，充分尊重学生，使学生面对特定的读者能进行创造性的写作；写出真情实感，写出童心童趣，感受写作价值，从而提高写作兴趣。

三、对策与操作

    “思想的巨人，行动的矮子。”这是大家所不愿见到的。有了以上的想法，我们从以下几方面着手实践。

（一）“异想天开”的写作体裁

    为培养学生产生思想内容的能力，提高学生在头脑中对日常的表象进行比较、选择的能力，在学生初学写作时，我鼓励学生多角度思考问题，大胆想象，用于假设。对于不同题材具体做法有：

    1、编写童话故事。小学生喜欢听童话、读童话、讲童话，这是儿童语言发展的一个重要特点。在教学中，先由老师讲、学生听，然后学生把童话讲给同学、父母、小伙伴听，最后学生看图编写童话故事并记下来。

    2、写科幻作文。我引导学生写科幻作文，让学生设想自己的身份、处境或未来社会进行丰富的想象，进行写作。如写《假如我有特异功能》、《我当上宇航员》、《桌椅对话》、《猫和老鼠》、《未来的科学家》、《未来的城市》……使学生减轻定势的影响，可以提高创造性。

3、写愿望性作文。引导学生通过“我希望……”、“我这样想……”等形式表达自己的追求、愿望或理想。编写童话、科幻作文或写愿望性作文，学生总有写不完的话和真情的流露，或伤心、或兴奋，这些自由作文大大激发了学生对生活的热爱，对作文的兴趣。

（二）“随心所欲”的作文题目

    为适应学生的心理特点，我对作文题目少作限制，给学生较大的选择余地，使学生有东西可写，有情可抒。如避免学生偏于写某一类作文，我对有些题目作必要的范围限制。如我给一个“母题”，《马》，学生可以据此确定一个有关的“子题”写作，有《马的叙述》、《马的故事》、《马的构造》或《马的贡献》等。我还可以给学生一个不完整的作文题目，如《xx与xxx的对话》，要求学生根据自己的兴趣补充完整后再写。由于学生可在给定的范围里确定题目，有自由空间，可大胆写 ，学生写得较灵活，文章思路开阔，内容实际，贴近生活。

（三）“别出心裁”的作文技法

   在作文教学中，教师确定一个题目，学生写一篇作文，是现今最为常见的作文训练形式。但如果组织对同一主题或题目写多篇文章（即一题多作），或结合课文进行写作，能使学生体会作文的灵活性，领会多种不同写法的特点，发展创造性思维。我曾安排了学生做进行这样训练。

    1、变换题目写。对于同一事件，学生从不同角度，拟出不同的题目进行写作。如“登山”，就让学生按中心、时间、人物、事件、感受等方面进行写作。

    2、从不同角度写。如“校园”，我引导学生从校园的景色，过去校园、未来的校园，校园中的新人新风尚，教师的辛勤劳动等，多角度认识和表达校园。

    3、运用不同的技巧写。教学中，我对学生“授之以渔”，教给他们不同的写作技巧。学生写作时可按顺序写，也可用倒序写；可先总后分也可先分后总；可开篇点题，首尾呼应，也可由诗句引出活动等。

4、对课文进行补写、续写。在学习了课文后，我引导学生对课文的某个片段追溯原因进行补写，推断后果进行续写。这样不仅使学生能“知其然”，还能使其“知其所以然”，“知其必然”。作文技法地渗透，让学生无形中掌握了方法，学习了技巧，运用于作文写作中，学生更容易地将自己要表达的、倾诉的内容完整、恰当地表现出来。

（四）“推陈出新”的创作交流组织

   “独学而无友，则孤陋而寡闻”。在作文交流时，我改学生独立写作为学生集体或相互交流式的写作，使学生在写作中相互激励思维，吸取对方的长处，同时使自己的文章也有了更多的读者。

    1、笔友：鼓励学生交笔友。笔友可以是同班、同校同学或外校同学，也可以是教师或社会中其他人士，其中外校的同龄笔友为多。笔友之间可相互欣赏作品，还可写信，告诉对方本地的风土人情以及近期发生的事情，如此一来，既解决学生无阅读作文对象的弊端，同时也使学生更好地看到作文的价值，增强作文学习功能。

    2、“三者”群体：即作者、编者、读者群体。这一群体由三人组成，在课余时间里，组织学生一人任作者、一人任编辑、一人任读者。作者写作，编者修改，读者谈体会、感想。（可以是自己学到的写作方法）

3、“写作搭档”：组织学生每4人归为一组，4人可先在课余时间就某现象、问题展开调查、研究，最后写作。我们做课题“水的调查”时，写就的文章就是如此得来。不同形式的交流组织，大大增强了学生习作的自我意识，激发了学生的写作热情，提高了学生的写作水平。

（五）“百花争艳”的作品交流

    让学生公开自己的作品，进一步推进写作的读者意识，体会成功的感受。

    1、对全班同学朗读：请早写好的学生自愿在班上大声读。

    2、找伙伴阅读：写好后，找要好的同学或朋友，请他们对作文进行阅读评议。

    3、请家长阅读：将作文带至家中，让家长欣赏并提出修改意见。

    4、“红榜公布”：老师选精彩的作文或作文中的好句贴于壁板上，让全体同学阅览。

5、“格式化”：将本班学生作文中的好句佳段或精彩的整篇，大面积地收入《班刊》之中，一年出一期。

四、效果分析

通过作文引导学生展示自我，我发现孩子们渐渐地喜欢上写作文，对作文感兴趣了，觉得有话可写，有情可抒，他们或表达新想法，或吐露新见解，丰富的想象常常让人惊讶。孩子们在习作中，非常乐意将文章与人交流，热情高涨，信心十足，俨然就是一位位小作家。

生命是人的精灵所在，每一个生命都以其惟一和不可复制而显得无比宝贵，从而形成了千姿百态的世界。我们教育的价值最终都归结为一句话：真诚地去关爱每一个生命的发展。我们的作文教学也应当是个体生命的展示，原生态的展示，没有任何约束、扭曲，也无须任何伪装与遮掩，真正地让孩子们直抒实情，直抒胸意，真正的实话实说。

     （本文获得2003年县级教学论文评比二等奖）

  参考文献：

1、周一贯《小学作文教学新概念研究》少年儿童出版社

2、任文田等编著《小学作文训练艺术》中国林业出版社

3、王  丽《中国语文教育忧思录》教育科学出版社

4、支玉恒《阅读习作典型案例全辑》中国文联出版社